목차
1. 효과적인 교사 / 박승배 번역자
 효과적인 교사란 어떤 교사인가? = 3
  역할모델 관련 정의 = 3
  심리적 특성 관련 정의 = 3
  새로운 정의 방향 = 5
 효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동 = 9
  수업의 명료성 = 10
  수업방법의 다양성 = 11
  순수 수업활동에의 전념 정도 = 13
  학생의 적극적인 참여 = 14
  학생의 학습 성공률 = 17
  다섯 가지 핵심행동에 대한 요약 = 18
 효과적인 수업을 위해 부가적으로 필요한 행동 = 19
  학생의 견해와 기여 활용 = 20
  체계화된 요약 및 정리 = 22
  질문 활용 = 23
  심화 및 구체화 진술 = 26
  교사가 수업에서 보여 주는 태도 = 28
 다양한 학생과 수업내용에 따른 효과적인 수업 = 29
  학생이 사회경제적인 수준, 문화, 민족에서 다양성을 보일 때 효과적인 수업은 어떻게 다르게 나타나는가? = 29
  수업내용의 특성에 따라 효과적인 수업은 어떻게 다르게 나타나는가? = 31
 수업의 복잡성 = 33
 맺는말 = 33
 요약 = 34
 토론 및 연습문제 = 35
 현장사례 = 38
2. 학생에 대한 이해 / 박승배 번역자
 왜 개인차를 고려해야 하는가? = 43
  적응적 수업 = 44
 일반 지능이 학습에 미치는 효과 = 46
  환경론자의 입장 = 47
  유전론자의 입장 = 48
  일반 지능 대 특정 지능 = 48
 특정 능력이 학습에 미치는 효과 = 50
  다중 지능 = 50
  지능에 대한 스텐버그의 정의 = 52
 선행성취가 학습에 미치는 효과 = 54
 문화적 다양성이 학습에 미치는 효과 = 56
  사회경제적 위치와 문화적 다양성 = 57
  사회경제적 위치가 낮은 학생의 학업 성취를 높이기 위한 교사의 역할 = 58
 성격이 학습에 미치는 영향과 학습양식 = 59
 에릭슨의 학교 생활에서의 위기국면 = 60
  학습양식 = 63
 또래 집단이 학습에 미치는 효과 = 67
 학생이 처한 사회적 상황이 학습에 미치는 효과 = 69
 편견을 배제하기 위한 계획 = 75
  호칭과 집단 편성시의 편견 = 76
  상호작용시의 편견 = 77
 맺는말 = 78
 요약 = 80
 토론 및 연습문제 = 82
 현장사례 = 83
3. 교육목적과 수업목표 / 이미자 번역자
 교육목적, 교육목표, 수업목표 = 89
  타일러의 교육목표 개발방법 = 89
 2000년대 교육을 위한 교육목표 = 91
  수업목표 = 93
  행동이라는 것은 무슨 의미인가? = 93
 행동목표에 대한 고찰 = 94
  학습결과 제시하기 = 94
  학습조건 제시하기 = 96
  평가기준 제시하기 = 98
  학습목표 간단히 제시하기 = 99
 인지적, 정의적, 심체적 영역 = 100
  인지적 영역 = 101
  정의적 영역 = 106
  심체적 영역 = 108
 행동목표에 대한 오해 = 111
  어떤 행동이 더 중요한가? = 111
  무엇이 실제적인 행동인가? = 111
  단순한 행동은 가르치기가 더 쉬운가? = 112
  인지적, 정의적, 심체적 영역의 행동들은 서로 별개인가? = 112
 요약 = 114
 토론 및 연습문제 = 115
 현장사례 = 117
4. 단원과 수업 설계 / 이미자 번역자
 의사결정자로서 교사 = 121
  교육목표와 수업목표에 대한 이해 = 121
  학생에 대한 이해 = 121
  학습내용에 대한 이해 = 121
  교수방법에 대한 이해 = 121
  수업설계에 필요한 요소 = 122
 수업설계와 경험 = 122
 단원과 수업 설계 = 123
 설계에 대한 의사결정 = 124
  교육목표 = 126
  학생의 특성 = 126
  교육내용 = 127
  단원조직 = 127
 수직적 단원설계와 수평적 단원설계 = 128
  학문적(수직적) 단원설계 = 128
  간학문적(수평적) 단원설계 = 132
 수업설계 = 138
  학습수준 = 138
  학생 개인차를 고려하는 교수방법과 기술 = 140
 수업의 단계 = 144
  1단계: 주의집중시키기 = 144
  2단계: 목표 알려주기 = 146
  3단계: 선행학습 기억시키기 = 147
  4단계: 자료 제시하기 = 148
  5단계: 학습활동 유발시키기 = 150
  6단계: 피드백 제공하기 = 151
  7단계: 평가하기 = 151
 수업설계의 예 = 152
  수업설계의 예: 읽기 = 152
  수업설계의 예: 문학과 미국 역사 = 156
  수업설계의 예: 미국 역사 = 158
  수업설계의 예: 언어 = 159
  수업설계의 예: 수학 = 159
  수업설계의 예: 과학 = 160
 요약 = 162
 토론 및 연습문제 = 163
 현장사례 = 164
5. 직접교수 전략 / 설양환 번역자
 수업과 학습의 범주 = 169
 직접교수법의 개관 = 173
 직접교수법이 적절한 때 = 176
 직접교수법의 사례 = 178
 매일 전날 배운 내용의 복습과 점검 = 181
 제시와 구조화 = 182
  부분-전체 관계 = 183
  계열적 관계 = 184
  조합적 관계 = 185
  비교관계 = 186
  구조화하는 방법의 적용 = 187
 학생의 연습 안내 = 187
  독려하기 = 188
  모델링 = 190
 피드백과 교정 = 193
  정확하며 신속하고 확고함 = 193
  정확하지만 주저함 = 193
  부주의하여 부정확함 = 194
  아는 것이 없어서 부정확함 = 194
  부정확한 반응에 대한 전략 = 195
 개별적인 연습 = 197
 주간ㆍ월간 복습 = 200
  직접교수법 수업계획의 예: 문법 = 201
 다른 유형의 직접교수법 = 202
 문화적으로 다양한 학급에서 직접교수법의 목표 달성하기 = 203
 요약 = 205
 토론 및 연습문제 = 207
 현장사례 = 209
6. 간접교수 전략 / 설양환 번역자
 학습의 인지적 과정 = 217
  읽기 = 217
  쓰기 = 218
  수학 = 218
  사회과 = 218
 직접교수법과 간접교수법의 비교 = 219
 개념, 유형, 추상화의 사례 = 221
 간접교수의 사례 = 223
 선행조직자 = 227
  문제 중심 = 230
  의사결정 = 231
  그물망 = 232
 개념적 운동: 귀납법과 연역법 = 232
  귀납적 추론 = 232
  연역적 추론 = 233
  귀납법과 연역법의 적용 = 235
 사례와 반사례의 활용법 = 237
 탐색과 발견을 안내하는 질문의 활용법 = 239
 학습자의 경험과 아이디어의 활용 = 241
  변화하는 관점 = 241
  학생들 아이디어의 생산적 활용 = 243
 학생의 자기 평가 = 244
 집단토론의 활용 = 245
  간접수업 계획의 사례: 사회과 = 248
 직접교수법과 간접교수법의 비교 = 249
 문화적으로 다양한 학급에서의 간접수업 목표 촉진 = 250
 맺는말 = 253
 요약 = 254
 토론 및 연습문제 = 256
 현장사례 = 259
7. 발문전략 / 조주연 번역자
 발문이란 무엇인가? = 265
  수업시간의 80%를 차지하는 일들 = 266
  우리는 올바르게 발문하고 있는가? = 266
 발문의 목적 = 267
 수렴적 발문과 확산적 발문은 무엇인가? = 268
 수렴적 발문과 확산적 발문의 비교연구 = 269
 발문의 대상은 누구인가? = 271
 어떠한 발문계열이 활용되고 있는가? = 273
 어떤 수준의 발문들이 사용되는가? = 275
  지식 = 275
  이해 = 278
  적용 = 279
  분석 = 280
  종합 = 281
  평가 = 283
  발문유형 요약 = 284
 어떤 탐사방법들이 활용되고 있는가? = 285
 대기시간을 어떻게 활용해야 하는가? = 288
 발문기법은 문화에 따라 다른가? = 291
  대기시간 = 292
  리듬 = 292
  참여구조 = 293
  언어 = 294
 발문에 있어서 흔히 나타나는 문제점은 무엇인가? = 295
  복잡하거나 애매하거나 이중적인 발문을 하지 않는가? = 295
  교사가 기대하는 대답만을 받아들이지는 않는가? = 297
  왜 이 질문을 하는가? = 299
  교사 자신이 질문에 대답하지는 않는가? = 299
  발문을 벌주는 데 이용하는가? = 300
 요약 = 303
 토론 및 연습문제 = 305
 현장사례 = 307
8. 자기주도적 학습 / 조주연 번역자
 자기주도적 학습 = 311
 메타인지 = 315
 교사중재 = 317
  응답기회 최대영역 = 317
  응답기회 최대영역 맞히기 = 320
 기능적 오류(학생 오류) = 322
 상호교수법 = 324
 사회적 대화 대 교실토론 = 327
 내적 담화의 역할 = 328
 자기주도적 학습에서의 대화 사례 = 329
 다른 인지적 전략들 = 336
  기억법(기억 보조술) = 337
  정교화 및 조직화(필기하기) = 338
  이해감독 전략 = 340
  문제해결 전략 = 340
  과제중심 전략 = 343
  과제중심 학습에서 과제의 역할 = 343
  과제중심 학습에서 학생의 역할 = 345
  과제중심 학습에서 교사의 역할 = 345
 문화적으로 다양한 교실에서의 자기주도적 학습목표 증진 = 346
 요약 = 348
 토론 및 연습문제 = 351
 현장사례 = 352
9. 협동학습과 협력과정 / 박승배 번역자
 협동의 결과물 = 359
  태도와 가치 = 359
  친사회적 행동 = 359
  다른 견해와 관점 = 360
  통합된 정체성 = 360
  고등 사고과정 = 361
 협동학습 활동의 요소 = 362
  교사-학생 상호작용 = 362
  학생-학생 상호작용 = 363
  과제 분담과 자료 = 363
  역할기대와 책임 = 363
 학급 내에서의 협동학습 과제 설정 = 364
  1단계: 활동목표 구체화 = 364
  2단계: 과제의 구조화 = 366
  3단계: 협동과정 교수 및 평가 = 373
  4단계: 모둠활동의 모니터 = 376
  5단계: 요약 = 377
 모둠 중심적 협동학습 활동 = 380
  성취과제 분담학습 = 380
  팀 경쟁학습 = 381
  직소 Ⅱ = 381
  팀 보조 개별학습 = 382
  모둠 중심적 협동학습 활동의 요약 = 382
 문화가 다양한 교실에서 협동학습의 목적 촉진하기 = 383
 요약 = 386
 토론 및 연습문제 = 389
 현장사례 = 391
10. 학급경영 / 박승배 번역자
 신뢰 획득과 지도자 되기: 전통적인 방법 = 395
  전문가적 힘 = 395
  인간적 힘 = 395
  법적 힘 = 396
  보상적 힘 = 396
  통제적 힘 = 397
  힘을 사용하는 방법 = 397
 집단 발전의 단계 = 397
  1단계: 형성하기 = 398
  2단계: 스토밍하기 = 398
  3단계: 규준 정하기 = 400
  4단계: 수행하기 = 402
 효과적인 학급 분위기 조성 = 403
  사회환경 = 403
  조직환경 = 406
  규칙과 절차의 설정 = 407
 학급경영의 문제영역 = 411
  학생 모니터링 = 411
  관심사 전환 = 412
  과제 부과 = 413
  수업 마무리 = 417
 학생의 다양성과 학급경영 = 419
 첫 수업계획 = 422
  시작종이 울리기 전에 할 일 = 423
  자기 소개 = 424
  학급경영 업무 = 424
  규칙과 기대 = 425
  과목 소개 = 425
  수업 종료 = 425
 요약 = 426
 토론 및 연습문제 = 428
 현장사례 = 429
11. 학급질서 유지와 훈육 / 박승배 번역자
 학급경영 체제 = 435
 학급경영에서의 인간주의적 전통 = 436
  기놋의 적절한 대화 = 436
  글래서의 협동학습 = 438
 학급경영에서의 행동분석 응용 전통 = 440
  행동수정 = 440
 학급경영 전통 = 443
 학급경영에 대한 통합된 접근 = 446
  낮은 수준의 학급통제 = 446
  지속되는 문제행동 다루기 = 449
  잘못된 행동을 하는 학생들에 대한 대응 = 449
  교실에 적용된 강화 이론 = 450
  처벌 = 456
 학부모 - 교사 징계 회의 = 458
  학부모 회의 진행 = 459
  학부모 회의의 평가 = 461
 교실 내 문제행동에 미치는 가족과 가정의 영향 = 461
 문화적으로 민감한 학급경영 = 462
 요약 = 465
 토론 및 연습문제 = 466
 현장사례 = 468
12. 학생 평가: 객관식 검사 및 서답형 검사 / 부재율 번역자
 규준참조 검사(규준지향 검사)와 준거참조 검사(준거지향 검사) = 473
  규준참조 검사와 준거참조 검사의 비교 = 476
 검사 청사진 = 477
 객관식 검사문항 = 478
  진위형 = 478
  연결형 = 480
  선다형 = 482
  고등 인지능력을 측정하는 선다형 문항 = 484
  선다형 문항 개발을 위한 권장사항 = 486
  완성형 = 486
  객관식 문항유형의 장점과 단점 = 487
 서답형 문항 = 487
  응답 비제한형 = 489
  응답 제한형 = 489
  언제 서답형 문항을 사용해야 하는가? = 490
  서답형 문항의 개발과 사용을 위한 권장사항 = 491
  서답형 문항의 채점 = 493
  고등능력을 재는 서답형 문항의 채점준거 = 494
 검사지 만들기 = 496
  검사지 개발을 위한 지침 = 496
 타당도, 신뢰도, 정확도 = 498
  타당도의 종류 = 498
  신뢰도의 종류 = 500
 평점과 평정체제 = 501
  다른 학생들과의 비교 = 502
  설정된 기준과의 비교 = 502
  적성과의 비교 = 503
  노력과의 비교 = 504
  향상도와의 비교 = 504
 표준화 검사 = 504
  표준화 검사의 적절한 해석 = 505
  학생들이 표준화 검사를 준비하는 데 도움 주기 = 509
 표준화 검사에서의 새로운 동향 = 511
  학습은 과정이다 = 512
  학습능력은 향상될 수 있다 = 512
  학습은 사회적 맥락에서 일어난다 = 513
  학습평가는 교수적 타당도를 가져야 한다 = 513
 맺는말 = 513
 요약 = 515
 토론 및 연습문제 = 519
 현장사례 = 520
13. 수행평가와 포트폴리오 / 부재율 번역자
 수행평가: 직접적인 능력 측정 = 525
  수행평가는 과정과 산출물을 평가한다 = 526
  수행평가는 수업 속에서 이루어질 수 있다 = 526
  수행평가는 정의적, 사회적 기능을 평가할 수 있다 = 527
 수행평가 개발하기 = 529
  1단계: 무엇을 평가할지를 정하기 = 530
  2단계: 평가맥락 설계하기 = 533
  3단계: 채점척도(Scoring Rubrics) 규정하기 = 535
  4단계: 검사의 한정조건 규정하기 = 544
 포트폴리오 평가 = 545
  포트폴리오의 사용근거 = 546
  1단계: 포트폴리오의 목적 결정하기 = 547
  2단계: 인지적 기능과 성격 규명하기 = 547
  3단계: 누가 포트폴리오를 계획할 것인지 결정하기 = 548
  4단계: 어떠한 산출물을 포함시킬지 결정하고 각 산출물마다 몇 개의 견본을 포트폴리오에 포함시킬지 결정하기 = 548
  5단계: 포트폴리오 채점척도 만들기 = 550
  6단계: 모든 포트폴리오 평정을 합하는 절차 만들기 = 550
  7단계: 병참술 결정하기 = 559
  최종 협의회 계획하기 = 560
 수행평가와 통지표 평점 = 560
 맺는말 = 564
 요약 = 565
 토론 및 연습문제 = 566
 현장사례 = 568
참고문헌 = 571
찾아보기 = 589